INNOVACIÓN EDUCATIVA
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
Tomado de: http://crearesultados.blogspot.com/2010/09/hacer-de-la-innovacion-una-competencia.html , http://www.ingemprendedores.org/2012/07/latinoamericatiene-bajo-nivel-de-innovacion/ y González (2013)
La sociedad de la información en
general y las nuevas tecnologías en particular inciden de manera significativa
en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando
de manera natural este hecho cultural que va accediendo, la cual para nosotros
conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de desaprender
muchas cosas que ahora se hacen de otra forma. Los estudiantes a la actualidad,
niños y jóvenes viven en una sociedad dinámica en todos los ámbitos, de manera
que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades
que van surgiendo cada día es lo normal.
Asimismo, Area (2009) explica que
el impacto de la incorporación de las TIC a las prácticas de enseñanza se
proyecta en pequeñas innovaciones educativas a la metodología habitual del
profesor. En general estas prácticas de enseñanza se basan en modelos
didácticos tradicionales, en los que el empleo de las TIC no juega un papel
determinante para ampliar o mejorar la calidad de lo aprendido, sino que
constituye un recurso más añadido. Podría decirse que las TIC se utilizan como
apoyo al trabajo habitual de clase y no como un recurso central de la enseñanza
catalizador de la innovación pedagógica.
Por lo tanto, se puede afirmar que las TIC se
adaptan, en mayor o menor grado, al modelo pedagógico habitualmente
desarrollado por cada profesor. Dependiendo de la formación y concepciones y actitudes
del docente hacia la enseñanza y el aprendizaje se van incorporando poco a poco
innovaciones pedagógicas con las TIC adaptándolas a la metodología que
desarrolla. Es por ello, que las supuestas innovaciones que se derivan de la
presencia y uso de las TIC son asumidas y adoptadas entre los docentes sin que
se generen en éstos actitudes reflexivas y críticas de por qué, para qué o a
quién beneficia esta innovación.
En relación a lo planteado,
Cabero (2007) afirma que debemos ser conscientes que en los últimos tiempos se
está desarrollando un discurso ideológico en el terreno educativo respecto a
las TIC que tiende a presentarlas como motoras del cambio e innovación
educativa. Es por ello, que es importante señalar que las denominadas nuevas
tecnologías, lo mismo que las tradicionales, han surgido fuera del contexto
educativo y después se han incorporado a éste, así mismo, que por ese
fundamentalismo tecnológico que algunas veces nos rodea, inicialmente se ha
transferido la tecnología y después se ha elaborado el problema que ésta podría resolver, o dicho en otros términos,
primero se ha pensado en la tecnología y después se ha reflexionado sobre el
para qué nos puede servir.
LA NEUROCIENCIA Y EL HECHO EDUCATIVO
En relación a la neurociencia, estamos
conscientes de que la educación es exclusiva para los seres humanos, la que nos
define como especie, porque permite a cada individuo asimilar en un breve
espacio de tiempo las creaciones culturales que la humanidad tardó decenas de
miles de años en inventar: el lenguaje, el desarrollo de las funciones
ejecutivas, la sumisión a normas, la convivencia en sociedades extensas. Todo
aprendizaje cambia el cerebro, pero la educación lo hace de una manera
intencionada, dirigida, aprovechando conscientemente las posibilidades que el
mismo cerebro proporciona. Somos híbridos de naturaleza y cultura, sistemas
plásticos y autopoyéticos, que van construyéndose a sí mismos.
Es por ello, Marina (2012)
establece que es necesario tener una idea clara de las posibilidades de nuestro
cerebro, saber que educar es cambiarlo, porque el aprendizaje supone actividad
y producción de cambios neuronales, promueve un optimista modelo educativo, que
aumenta la relevancia de la tarea docente. La cultura cambia el cerebro que, a
su vez, cambiará la cultura. Así funciona la coevolución y en ese proceso los
educadores tienen un definido protagonismo.
Neurociencia y Educación: Tomas Ortiz
LA FÍSICA CUÁNTICA EN SITUACIONES DE APRENDIZAJES
Neurociencia y Educación: Tomas Ortiz
LA FÍSICA CUÁNTICA EN SITUACIONES DE APRENDIZAJES
Tomado de: http://hermandadblanca.org/2009/04/26/fisica-cuantica-confirma-que-creamos-nuestra-realidad/
Por su parte, la Física Cuántica
en la Educación ha venido a darle paso al ser humano de construir un saber
sobre el mundo que lo rodea y sobre sí mismo como parte de ese mundo tiene una función
práctica a medida que le permite evolucionar
en su humanidad. En la filosofía oriental existe un interesante concepto
llamado “la mente del principiante”. Este término nos invita a reflexionar
sobre la relatividad del valor nominal del conocimiento: por un lado, es importante
cultivar el saber en el ser humano con el fin de poder entender mejor el mundo en
que vive, y construir su actuar de una manera más evolucionada; sin embargo, la
acumulación del mismo conocimiento puede llevar a las personas a enajenarse del
mundo y de sí mismos. Es por ello, que el ser humano tiende a explicar la
realidad, porque necesita escapar de la angustia existencial que produce la
incertidumbre de no saber cuál es el origen de las cosas, cómo y porqué funcionan
y por qué lo hacen de esa manera.
En relación a lo planteado.
Klimenko (2011) expresa que la física cuántica es una ciencia relativamente
joven, que no sólo permite al ser humano avanzar hacia el futuro
aceleradamente, sino que también representa un gran peligro para la cómoda zona
de confort existencial construida con las teorías explicativas que ofrecen una visión
positivista y reduccionista del mundo. La física cuántica ha hecho caer al piso
todos los paradigmas positivistas de progreso lineal del conocimiento objetivo
propios de la época moderna. Por esta razón, hoy en día en la época posmoderna el ser humano enfrenta
a un profundo e inquietante cuestionamiento no sólo sobre la validez de sus
conocimientos acerca del mundo material, sino también sobre la esencia del ser
y los fundamentos de valor y trascendencia de la vida humana.
LA TEORÍA SISTÉMICA EN SITUACIONES
FAMILIARES, PERSONALES Y EDUCATIVAS
La Educación siempre ha buscado
estudiar la riqueza del conocimiento entendido como un conjunto de saberes, por
lo que toma su estructura. El conocimiento por su naturaleza, tiene carácter inductivo
pues resulta de una constante acumulación y generalización de experiencias, que
por otra parte se traslada de una generación a otra. Si se piensa este proceso
inductivo asociado con su carácter hereditario desde el inicio de la historia
del conocimiento, se puede entender el hecho de que este se organice
naturalmente por áreas de actividad del ser humano. Esta forma de organización
se traslada al sistema educativo dando lugar a diferentes materias tales como
física, química, literatura, entre otras partiendo de las necesidades y experiencias
que tengan los estudiantes por medio del entorno y su desarrollo sistemático.
En relación a lo planteado, Zubenko
y Figueroa (2004) consideran al sistema de educación como un instrumento para
educar a los estudiantes en cuanto a conocimiento y experiencia profesional
dejando de lado los otros aspectos de la educación: culturales, sociales,
psicológicos, etc. El conocimiento y la experiencia del estudiante tienen
carácter informativo. Por eso es posible reflejar el sistema de educación como
una caja negra con un vector informática de entrada (VIE) y un vector
informática de salida (VIS).
Referencias Bibliográficas
Area, M. (2009) El proceso de
integración y uso pedagógico de las TIC en los centros educativos. Universidad
de La Laguna. Facultad de Educación. Departamento de Didáctica e Investigación
Educativa. Tenerife, España: http://www.revistaeducacion.educacion.es/re352/re352_04.pdf
Cabero A., J. (2007) Las
necesidades de las TIC en el ámbito educativo: oportunidades, riesgos y
necesidades. Universidad de Sevilla, España: http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/45/articulo1.pdf
Klimenko, O. (2011) La física
cuántica, el observador y la creatividad, en Revista Pensando Psicología, vol.
7, núm. 12, pp. 169-185. Universidad Cooperativa de Colombia:http://wb.ucc.edu.co/pensandopsicologia/files/2011/09/art016-vol7-n12.pdf
Marina, J. (2012) Neurociencia y
Educación. Universidad de Padres: http://www.educaparalavida.org/docs/ArtNeurocienciaEducacion.pdf
Zubenko Y., Figueroa N. (2004) El concepto y las formas de la educación
usando la teoría axiomática de los sistemas. Universidad de Buenos Aires. http://laboratorios.fi.uba.ar/lie/Revista/Articulos/010102/A3may2004.pdf
Muy interesante lo que opinas de la física cuántica, te comento que este enfoque es totalmente novedoso para mí, anteriormente la consideraba solo desde el punto de vista de fórmulas y ecuaciones que explican el comportamiento del universo, pero no desde el plano personal y humano.
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